Inicio arquitectura Paisajismo y Parques Infantiles

Paisajismo y Parques Infantiles

Autor del artículo: Trabajador de composición

Estudiante de Maestría en Arquitectura del Paisaje, Universidad Süleyman Demirel, Instituto de Ciencias, Departamento de Arquitectura del Paisaje, 32200, Isparta, TURQUÍA, 

Ser

En nuestras ciudades, cuya población aumenta día a día, la edad naturalpero el niño es visto como un reflejo del anheloLos campos de harina tienen un papel importante en el desarrollo de los niños. SLa necesidad de estos espacios, que son también los pulmones de las ciudades, aumenta día a día.   

Esta investigación, Isparta Estado actual y cualificación de los parques infantiles del centro de la ciudadhecho para determinar lacamión.  

Trabajarmamá, Isparta área adyacente al municipio realizado dentro de sus fronteras. buscaren la subidadefinición de parques infantiles, trabajoClasificación y estándar de LeviSe ha dado información sobre lacamión. 

un hecho previamenteerupciónescaladas Así, la ciudad de los parques infantilesno distribuida uniformemente enla mayoría de cantidad y elementos de refuerzoresultó ser insuficientecamión. Los parques infantiles de la ciudad deben planificarse en un sistema y deben tomarse las medidas necesarias para que sean suficientes en términos de cantidad y calidad.   

Ing.

Los parques infantiles de las ciudades, que representan una especie de añoranza por la naturaleza, juegan un papel importante en el proceso de desarrollo de los niños. Existe una creciente necesidad de parques infantiles que hoy se conocen como pulmones de las ciudades.

Este estudio se realizó para determinar el estado actual y las calificaciones de los parques infantiles o playgrounds en el centro de la ciudad de Isparta para hoy y el futuro.

El estudio se llevó a cabo en el término municipal de Isparta. Se ha dado información sobre la definición, función, clasificación y normas de los parques infantiles. la adecuación de los parques infantiles en Isparta según la población de la ciudad y la calificación de los parques infantiles actuales se han investigado.


Como resultado de una investigación realizada previamente por el parque infantil de la ciudad, la dispersión estable se ha encontrado que es inadecuada y que la cantidad de elementos de refuerzo por persona disminuye.Los parques infantiles deben planificarse sistemáticamente considerando todos los puntos de la ciudad y deben tomarse las precauciones necesarias sobre su calidad y cantidad en la actualidad y para el futuro.

1. INTRODUCCIÓN

       Adentro viviendo tecnología en el siglo XXI tus desarrollos En muchas áreasnuestras vidas facilitado se puede decir. Sin embargo, especialmente sociales vida A áreas como estas no se les presta la debida atención.  

En los centros urbanos, especialmente entre las pilas de hormigón de los niños, de sus vidas al menos un poco se alejaráaliviará a los espacios Y espacial se necesitan organizaciones.  

ciudad de los niños a tu vida participación, actividades de juego al darse cuenta desarrolladogeneraciones saludables educación La importancia de los parques infantiles para los niños es innegable. Parques infantiles, con edificios tomando forma ciudad medio ambiente, naturaleza infantil encontrarsevarios elementos y su estructura física y psíquica y fisiológica. desarrollador son las zonas de ejercicio. parques infantiles socializara partir de la casa del niño afueraEs una de las primeras áreas en las que puede sentirse perteneciente y propio.  

Jugar en los parques infantiles aumenta la confianza en sí mismo del niño, además de muchas habilidades físicas, lenguaje, comunicación construcción, funciones cerebrales superiores y habilidades sociales desarrolla. El conocimiento del niño del mundo que le rodea y comprensiónentre objetos del entorno sin causar riesgos significativos. relaciones y se les dio la oportunidad de estudiar y aprender sobre los roles sociales desarrolla. (Başöz y Cakmakci 2002).  

Adultos jugar a juegos vacío donde valoran su tiempo molestar. Sin embargo, jugar juegos es para el niño. rayo es él mismo Mientras un niño juega, su cerebro está constantemente obras, nuevo Cosas aprende y desarrolla.  

Según el artículo 11 del nuevo Código Civil turco, el niño en nuestro país menor de edad ser edad Se considera 18. En consecuencia, 18 edad todo el mundo es un niño. Los parques infantiles también son 0-18 edad dirigiéndose al grupopag. Por lo tanto el juego cuanto en la vida del niño Es importante que (Başöz y Cakmakci 2002).  

Con todos estos aspectos, las ciudades de nuestro país verde Se ve que los parques infantiles dentro del sistema de campo son insuficientes en cantidad y calidad en comparación con los países de la Unión Europea. Es un tema importante si los parques infantiles existentes tienen un efecto positivo en los niños. adecuado y suficiente en forma patios de recreo no distribuidos, física del niño al desarrollo mental y espiritualmente, incluso si al desarrollo no puede afectar.  

Los parques infantiles de hoy en día son en su mayoría iguales, con preocupaciones comerciales, con muchos sin pensar convertirse en áreas. Asimismo, en estas áreas sobre lo que el niño quiere siendo investigado a los deseos del niño opuesto áreas que no pueden siendo creado. Sin embargo, los parques infantiles permiten al niño, que es consciente de las responsabilidades de la sociedad en el futuro, física, espiritual y mentalmente. su desarrollo óptimo en forma terminado como individuales en su crianza y contribuyendo a su educación.  

con el tema hecho sobre investigaciónHoy en día, en muchas grandes ciudades de Turquía, el juego infantil necesita pueden pagar g que el número de campos es limitadoespectáculos Construir nuestro futuroturan la salud de nuestros hijosdesarrollo espiritual y espiritualVoto infantil de los gobiernos locales para la solución de estos problemas que necesitan ser atendidos con urgenciaconservación y desarrollo de n áreasDeben desempeñar un papel más activo en En este contexto, en el campo de la Arquitectura del Paisaje, esta investigaciónSe desea que las subidas sirvan de guía a las administraciones locales.

2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS 

2.1. El concepto de espacio abierto y verde en la disciplina de la arquitectura del paisaje

2.1.1. Concepto de espacio abierto y verde.

Los espacios abiertos son uno de los elementos básicos importantes del tejido urbano y se definen como aberturas y espacios vacíos fuera de la estructura arquitectónica y las áreas de transporte. En otras palabras, se perciben como áreas donde no hay construcción para ningún propósito y existe una oportunidad potencial para cualquier uso recreativo (Öztan 1968).  

Los espacios abiertos urbanos son; Se puede definir como áreas de circulación y áreas al aire libre cuyos pisos están parcial o totalmente cubiertos con material para pisos. Las áreas de descanso privadas abiertas y semiabiertas, los balcones, las viviendas, los patios, los jardines delanteros y traseros, los parques infantiles, los parques, etc., que aumentan la habitabilidad de los espacios interiores al proporcionar luz, aire, oportunidades para vivir al aire libre y una apariencia hermosa, constituyen áreas de uso al aire libre. Las áreas de circulación peatonal y vehicular que establecen las relaciones de transporte y comunicación entre los edificios y los diversos puntos de la ciudad son calles, avenidas, bulevares, estacionamientos, plazas. etc. los usos se pueden definir como áreas de circulación. Las áreas verdes forman parte de las áreas abiertas. En general, las áreas verdes se pueden definir como los elementos verdes que contribuyen espiritual y físicamente a las personas, y las áreas verdes formadas por estos elementos, junto con los elementos de construcción (Anónimo 2002).  

Según el sociólogo Keleş (1998), el área abierta es “la parte de la ciudad que queda fuera de los espacios cerrados en los que vive la gente y que se deja naturalmente o se reserva para la agricultura y la recreación no residencial”; y las zonas verdes se definen como “áreas de uso común, como paseos y caminos arbolados, que se reservan para el descanso, el paseo y el juego de los habitantes de la ciudad y del pueblo, y que son acondicionados por los administradores de la ciudad para evitar estos lugares sean ocupados por otros usos”.

Según Gold (1980), los espacios abiertos son; Es el nombre general de los terrenos naturales o artificiales que dan cabida a múltiples usos con diferentes caracteres, integran o separan el uso del suelo unos de otros. En otras palabras, los espacios abiertos son áreas que brindan oportunidades y crean un amplio potencial en áreas tales como uso de recursos, protección multifacética, recreación, salud y seguridad pública, control del desarrollo físico.   

El urbanista Samuel Zisman agrupa básicamente los espacios abiertos en tres categorías (Önder 1997).,

1- Aberturas utilizadas: Embalses, drenaje y control de inundaciones, áreas de acceso aéreo.
2- Espacios verdes abiertos: áreas de parques y recreación, cinturones verdes, caminos verdes, entornos de construcción, áreas de protección de la naturaleza y el paisaje.  
3- Aberturas de corredores: lugares de movimiento, transporte y paso  

La naturaleza de los espacios abiertos crea relaciones entre elementos inteligibles como estructuras, árboles, caminos y accidentes geográficos. En una ciudad muy concurrida, cualquier espacio, incluso un estacionamiento, es un lugar de relajación y respiración entre la multitud de edificios. Pero esta emoción es de muy corta duración. Porque justo después de este sentimiento, la idea de planificar el espacio abierto para un mejor uso, una decoración de buen gusto y un significado se vuelve dominante, y así comienza el problema principal. El motivo principal de la organización del espacio abierto surge de la relación entre el patrón de circulación y las diferentes áreas de uso de la Ciudad. Todo esto está limitado por la topografía y el carácter de la estructura y otro tipo de elementos que rodean la abertura.  

Los espacios abiertos deben ser útiles, cómodos y bellos. Debe haber una relación flexible y no negociable con peatones, bicicletas y otros tipos de áreas de uso del patrón de tráfico de caballos. Estos deberían facilitar el sentarse, descansar, la reunión comunitaria, los juegos organizados, el juego libre, el estudio de los elementos de la naturaleza, el conocimiento de las personas y las actividades culturales. (Akdogan 1972).   

Turel (1988)'De acuerdo con esto, las áreas verdes urbanas y regionales son las siguientes:lo categoriza. 

 1- El entorno inmediato de la residencia; parques de bolsillo; mini parques, parques infantiles, 

2- vecinoparques de unidades de tanga, 

3- Parques metropolitanos de la ciudad,  

4- Áreas de actividad especial, 

5- Parques viales, 

6- Sícintas provinciales,  

7- Verde visualzonas de provincia, 

8- Jardines botánicos, 

9- Vías urbanas, camellones, zonas peatonales.  

Ingilal arquitecto paisajista Önder (1997) Los espacios abiertos se dividen en dos grupos. Primero; son las zonas donde predominan los elementos arquitectónicos. esta grubaPequeños parques recreativos, pequeñas plazas en las partes más concurridas de la ciudad, sirven para la recreación pasiva, como sentarse y observar el entorno. El segundo grupo son los espacios abiertos.Son grandes áreas que brindan descanso tranquilo y recreación activa a las personas alejadas de las zonas concurridas y ruidosas de la ciudad.  

concepto de área de provincia; elementos vegetativos (plantas herbáceas y leñosas) de los espacios abiertos existentes, irevestido y/o combinado como superficiesestá implícito. En consecuencia, cadaEl área de la ciudad es un área abierta.   

BayrSegún traslado (1973); formando la ciudadLas medidas físicas a realizar respecto a las unidades sociales en la ciudad y las necesidades regionales incluyendo la ciudad.según la clasificación, verdezonas de provinciase puede agrupar como    

– Jardín de infancia: Parques infantiles, antes de la edad escolar Diseñado para el beneficio de los niños. son áreas pequeñas. Este tipo de jardínmayoritariamente concentrada en la ciudadel momento se localizó en medio o cerca de las viviendaslira trabajo de niños pequeñostuvo que pasar por las callesLlegar aquí a una corta distancia a pie, sin tener queEllos son requeridos. 

– Patios de recreo del vecindario: Estas áreas son principalmente de 6 a 14 añosOrganizado para las necesidades de los niños entreR. También jóvenes y adultos.actividades recreativas de los parientesclasificado como yo Tiene algunas instalaciones. Se incluye una pequeña porción para niños antes de la edad escolar. En una ubicación central en cada barrio base para actividades comunitariasSe encuentra como una pieza importante para recorrer. Uno ser adyacente a las escuelas primarias en muchos lugaresu es una práctica y económicamente ideal bes una forma y el horario escolar es fueraPermite que otros grupos sociales se beneficien. Con combinaciones de patio-parque-escuela como estacentro recreativo del barriotu  

– Patio de recreo del grupo de vecindario: uno de los grupos de vecindario hcada uno formando un distrito de la ciudad.Turan consta de varios distritos. esta áreafuentes para jovenes y adultosTiene buenas oportunidades recreativas. En general, también se incluye un parque infantil. Tales patios de recreo grandes suelen ser lo suficientemente grandes como para servir a cuatro vecindarios. grupo de vecinos amplia gama de parques infantilesel que...cambio de varias escuelasutilizados en términos de actividades comerciales. Por lo tanto, la combinación de escuelas secundarias establecer un centro de recreaciónvueltas  

– Parques de Barrio: Este Las áreas son principalmente una vista atractiva para el asentamiento del vecindario.y arbustos para proporcionar un lugar adecuado para la recreación pasiva.Imagínalo como un parque ajardinado con zonas verdes y césped.reputaciónser tíotipo. A veces niños mayores o adultosAunque tiene algunas facilidades para los rencorese, tales parques son los principales bdistrito o un asentamiento pobladoen mi punto o kenun refrescante vacío en el centro de tactúa como un luke.  

– Parque de la Ciudad: Estas áreas proporcionan a la gente de la ciudad el ruido y la aglomeración del tráfico.escapismo, uno a uno con la naturalezapara preparar la oportunidad de disfrutar de una estancia duchafamoso. EsteEl propósito más importante, junto conidad recreativa fútil en términos de actividades, agradable para crear un ambiente.  

- Local Parques: Paseo largo en el sitios, cámping, picnic, estudio de la naturaleza e invierno. Si bien cuenta con áreas aptas para la práctica de actividades como el deporte, las principales 

propósito, conservación de la naturaleza y tener reservas. La mayoría de estas áreas municipales están ubicadas cerca de los límites de la ciudad o limitan directamente con la ciudad.recordativo. Así, el pájaro verde que controla el desarrollo de las ciudadesactúa como una batería.  

– Parkways: Parkways es esencialmente la extensión ininterrumpida de un área de estacionamiento a lo largo de la carretera. Tal disposición permite un uso agradable del tráfico. La mayoría de las avenidas conectan el centro de una ciudad con uno o más espacios de estacionamiento, algunas conectan varias unidades grandes del sistema de estacionamiento.un negocio de carretera de circunvalación circulartiene un gravamen. A veces, se reservan partes de una avenida para parques infantiles, centros de picnic u otros usos recreativos.  

– Áreas Especiales de Recreación: Lugares que sirven principalmente a una actividad privada, tales como campos de golf, campamentos, playas, piscinas, campos deportivos y estadios.  

– Otros Usos Recreativos: En la ciudadanexo pequeñas plazas de patio y bazarOtras áreas de esparcimiento como plazas, áreas pertenecientes a museos, jardines zoológicos y botánicos, guarderías, templos aledaños, jardines pertenecientes a agrupaciones vecinales, etc.arreglado para uso manual son los campos.  

2.1.2. Estándares de espacios abiertos y verdes en las ciudades

El estándar de espacios abiertos y verdes generalmente se expresa como la cantidad de m² de áreas abiertas y verdes per cápita, es decir, la división de todas las áreas verdes de la ciudad por la población general de la ciudad. Sin embargo, esta afirmación es un enfoque cuantitativo. Los espacios abiertos y verdes son tan importantes como el área que cubren, su equipamiento, funcionalidad y estética. cambiares un fenómeno factible. Porque todo habitante de la ciudad edadporque su cultura, ocupación y situación económica serán diferentes. verde los requisitos de espacio también difierenmostrará (Tabla 1.). abierto y verde características físicas y ambientales de la ciudad en la determinación del estándar de área. Los factores sociales, culturales y económicos (como el clima, la topografía y la ubicación) juegan un papel importante, así como la intensidad de uso.   

abierto y verde Como regla general en la determinación de los criterios de campo, alcanzarclaro a medida que aumenta el tiempo y verde el tamaño del área en hectáreas debe aumentar y sus refuerzos deben ser debería complicarse Se llama (Ergin 1989).  

Cada país e incluso cada Ciudad abierto para y verde Aunque las razones principales de la necesidad de espacio son las mismas, el grado de esta necesidad y su reunirse tierra potencial requerida para Las oportunidades de financiación y la conciencia de la sociedad sobre este tema difieren. Además de todo esto, cada Ciudad Tiene una estructura natural, física, social y cultural diferente. Cada de la ciudad uso de la tierra circundante forma y su potencial natural también muestran diferencias. Esta estructura es abierta y verdeincluso si las áreas son las mismas a las ciudades socio aplicable y constanteNo es posible dar normas basadas en principios.  

cuadro 1. Extraño edad Áreas requeridas y distancias según grupos (Özhelvacı y Özer 1997)  

EDAD

CAMPO REQUERIDO

DISTANCIA A LA VIVIENDA

0-2

-Para hasta 10 madres y 10 niños     

-30 metros

3-6

-2 m² por residencia 30-60 m².

-Por estudiante:

-3 m² de jardín -1 m² de aula al aire libre, 

-1 m² de jardín de entrenamiento -4 m² de superficie plantada (total 9m²)

Entre -30-70 m -150 m

7-11

-La distancia entre dichos lugares es como máximo de 350 m.

12-15

 -14 m2 por residencia (en combinación con áreas verdes)      

- 14 m2 por residencia (junto con áreas verdes)

- Hasta 350 m - Fuera de la vista y hasta 350 m

16-20

– Fuera de la ciudad o en las inmediaciones

2.2. Concepto de niño y juego

2.2.1. Concepto de juego

Los niños y el juego son dos elementos que no se pueden separar. El juego tiene un papel importante en el desarrollo del niño. El juego es la ocupación más importante en la que el niño pasa la mayor parte de su tiempo.  

El juego, el desarrollo de las capacidades físicas, mentales y creativas de los niños se combina con las normas internacionales y el entendimiento de que el juego es uno de los elementos más importantes en el proceso de desarrollo del niño.  

El juego es el método de aprendizaje de las materias que nadie más puede enseñar al niño, a través de sus propias experiencias. Son acciones que se realizan por diversión, sin pensar en el resultado del juego. El juego se considera lo contrario de para. Porque hay un cierto resultado en el trabajo.   

El juego es una actividad importante para un sano desarrollo social, físico y mental del niño. El juego es un proceso que el niño aprende haciendo y se reconcilia con el entorno social y físico. Es importante en qué calidad el niño usa su tiempo y energía mientras juega. Se ve que el niño que tiene la oportunidad de jugar con calidad es creativo, tiene un enfoque flexible para la resolución de problemas, tiene mejores relaciones sociales y es más saludable físicamente (Anónimo 2005).  

Juego físico-motor que consiste en juegos sin reglas como escalar, saltar, correr y juegos con reglas como baloncesto y fútbol, que brindan oportunidades para el desarrollo muscular; juego cognitivo-mental que involucra actividades usando objetos o el ambiente; Hay tres tipos de juegos: juegos de rol y dramáticos, juegos organizados, juegos sociales que incluyen hablar, caminar y observar. “juego funcional” en el que se experimentan los componentes de una habilidad y se ejercitan sus músculos; “juego de construcción” en el que se construye algo; "juego dramático" dirigido o espontáneo; Los “juegos con reglas”, que tienen que cumplir con reglas preestablecidas, es una clasificación de juegos cognitivos.  

Si dos o más niños están jugando el mismo tipo de juego al mismo tiempo y no tienen mucho contacto verbal o físico, esto es un juego paralelo. Otra primera infancia los juegos suelen ser paralelos para aprender cómo los niños participan en la actividad; (como un juego de arena). A medida que el niño crece, juega con otros para participar en actividades grupales. El juego en grupo a menudo implica compartir roles y herramientas de juego a través de la interacción verbal o física. El contexto proporcionado por el juego permite el encuentro con habilidades sociales muy importantes como compartir, actuar juntos, tomar turnos y comprender las reglas del juego (Tekkaya 2001).  

A los ojos de los adultos, el juego es una actividad sin objeto que sirve para entretener y distraer al niño. La persona que no tiene trabajo o quiere descansar juega. En otras palabras, vemos el juego como lo opuesto al trabajo. El juego es la principal ocupación del niño y es su trabajo más importante.  

Como decía hace siglos el gran pensador Montaigne, “el juego de los niños no es el juego, sino su ocupación más seria”. La observación de niños que no han llegado a la edad escolar por un corto tiempo es suficiente para revelar este hecho. Los niños juegan sin parar durante todo el día. Están tan absortos en el juego que no saben que tienen hambre y, cuando los llaman, no acuden de inmediato. Para él, el juego es una tarea que debe completarse (Yörükoğlu 2002). Aunque su importancia es conocida desde hace mucho tiempo, el uso consciente del juego en la educación se considera nuevo. Especialmente la explicación del significado del juego es aún más reciente. S. Freud y los psiquiatras infantiles que lo siguieron mostraron la contribución del juego al desarrollo de la personalidad y revelaron que es una herramienta valiosa para conocer al niño. Este importante desarrollo es que el método más importante para reducir la disonancia mental del niño es el juego. 

A medida que el niño juega, sus sentidos se agudizan, sus talentos florecen, su habilidad aumenta. Porque el juego es el entorno de aprendizaje más natural del niño. Es una sala de experimentación donde ponen a prueba lo que oyen y ven, prueban y refuerzan lo aprendido. En resumen, el niño que juega está en su pequeño mundo. El juego es la libertad del niño (Yörükoğlu 2002).  

Los niños imitan a sus padres a través del juego. Muestran los comportamientos de los padres en sus juegos, mientras juegan con sus juguetes (Yörükoğlu 2002).  

Para definirlo en general, el juego es una parte de la vida real, que es la base del desarrollo físico, cognitivo, del lenguaje, emocional y social, que se puede realizar con o sin reglas, pero en todo caso de manera voluntaria y placentera. definido como el proceso de aprendizaje más efectivo para los estudiantes (Yörükoğlu 2002).  

2.2.2. Los efectos del juego en las áreas de desarrollo del niño

El juego, que es una herramienta de aprendizaje de vida para los niños, tiene una gran importancia en términos de desarrollo físico, psicomotor, emocional, social, mental y del lenguaje del niño. (Anónimo 2005).  

– Los efectos del juego en el desarrollo físico del niño: El crecimiento es el aumento de la altura y el peso corporal del niño, que se puede medir en términos de desarrollo; Puede definirse como la maduración y diferenciación de las funciones biológicas de un organismo en crecimiento como resultado de cambios en la estructura y composición bioquímica de sus tejidos. El concepto de desarrollo engloba un progreso ordenado, armonioso y continuo. La constante repetición de ciertos movimientos por parte del niño durante el juego acelerará naturalmente su desarrollo muscular. Por ejemplo; La repetición constante de juegos como ciclismo, escalada y saltar la cuerda acelera y fortalece el desarrollo muscular del niño. Además, los juegos que requieren fuerza física como correr, saltar, saltar, trepar y gatear aseguran el funcionamiento regular de los sistemas respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor del niño. De esta forma, aumenta la ingesta de oxígeno, se acelera la circulación sanguínea y el transporte de nutrientes a los tejidos. Estos juegos activos también brindan una oportunidad para que el niño conozca y explore su entorno.

Los efectos del juego en el desarrollo psicomotor del niño: El desarrollo "psicomotor" es la movilización voluntaria del organismo como resultado del desarrollo del cerebro y la médula espinal, junto con el crecimiento y desarrollo físico. Todos estos movimientos que moldean y condicionan la vida del niño se dan como resultado de la adquisición de habilidades relacionadas con el desarrollo motor de los grandes músculos. El hecho de que los niños estén constantemente en movimiento con acciones como caminar, correr, saltar, trepar, deslizarse, descender, trepar, lanzar, atrapar, saltar, saltar, arrastrar y columpiarse apoya y afecta su desarrollo motor grueso.  

Los efectos del juego en el desarrollo emocional del niño: Teóricos psicoanalíticos como Freud y Walder mostraron el concepto de juego como una forma de aliviar la ansiedad del niño y definieron el juego como deshacerse de la presión, la tensión y los conflictos de la realidad, así como repetir actividades placenteras y expresar motivos prohibidos. A través del juego, el niño lo perturba en la vida real. puede expresar situaciones o sentimientos negativos que no puede compartir con otras personas y reflejar estos eventos en su juego simbólicamente.  

Los efectos del juego en el desarrollo social del niño: El desarrollo social es la capacidad del niño para desarrollar sensibilidad a los estímulos sociales, especialmente a las presiones y obligaciones de la vida en grupo, para llevarse bien con los demás en su grupo o cultura y para comportarse como ellos. En otro sentido, la socialización es aprender a obedecer las reglas y valores del grupo y adoptar este orden de valores. Por lo tanto, el juego tiene efectos importantes en el desarrollo social del niño. Los efectos del juego en el desarrollo social del niño se pueden resumir de la siguiente manera;

– Mental del niño en su desarrollo Efectos del juego: El juego es del niño, 

psicomotor, social y emocional su desarrollo así como mentales su desarrollo también afecta. Porque el juego le da al niño el ambiente. investigaciónreconocer objetos y resolver problemas oportunidad proporciona. El niño de esta manera la grandeza, FormaMuchos conceptos y conceptos como color, tamaño, peso, volumen, medida, conteo, tiempo, espacio, distancia, espacio. emparejamientomuchas habilidades mentales tales como clasificación, secuenciación, análisis, síntesis y resolución de problemas. actas puede aprender también.  

– Lenguaje del niño en su desarrollo Efectos de Juego: Juegos infantiles muchos requiere el uso del lenguaje y el lenguaje de los niños su desarrollo es de apoyo Durante el juego, el niño es capaz de expresarse y el otro tiene que entender. Especialmente el lenguaje de los juegos simbólicos. en desarrollo su papel es enorme.  

En definitiva, niño a través del juego (Anónimo 2005);  

 pensar y tu propio por aprende a tomar decisiones

 Asumir la responsabilidad, camaradería hacer y para compartir aprende, 

 Imaginación, habilidades y creatividad desarrolla,

 Aprende a centrar la atención y organizar habilidades, Aprende a conocerse a sí mismo, 

 Uno de los impulsos más poderosos y naturales, el impulso a la agresión. descargaencuentra la oportunidad, 

 Extraño experimentando con los roles sociales, exterior encuentra la oportunidad de golpear y Otrocon objetos o personas su relación examina, 

 Músculo su desarrollo acelera y fortalece,

 Entorno investigaciónbrinda la oportunidad de reconocer objetos y resolver problemas,

 Aprende a expresarse, comprender lo que se expresa verbalmente, adquirir nuevas palabras, 

 Colectivo Infantil vida aprender las reglas necesarias.

2.2.3. fases del juego

para niños a tu edad Y desarrollo etapas del juego que difieren según el nivel de buscando por examinado y diferente en formas explicado. Este de investigadores Parten (1932), play boy en el desarrollo al examinar el aspecto social; Piaget (1962) mentales desarrollo dirección ha examinado.  

– En la Clasificación de Juego Social de Parten, el juego es social primitivo del comportamientocolaborador social a los comportamientos el correcto desarrollo muestra (Alqudah 2003).   

parten juego 5 en fase mano ha recibido: (Parten 1932);  

1- Soltero Por Juego: Esta era al principio El niño primero comienza a lidiar con sus propias extremidades y cuando tiene unos meses, comienza a lidiar con los estimulantes que lo rodean. empieza. En este período, los colores, los sonidos y los movimientos de los objetos hacen el juego del niño. que constituye. luego otro con personas social interacción solo, con juguetes de niños por está jugando. En actividades grupales infantiles. a tus amigos no participa, no se ve afectado por los juegos de los niños que lo rodean y actúa de forma independiente. La característica más distintiva de este período es que no hay nada alrededor del niño. del diablo es seguir jugando sin que te afecte. pero adelante siglos, Por ejemplo; 4-5 años los niños a veces están solos por juego devolver Pueden hacerlo solos con sus juguetes durante mucho tiempo sin aburrirse. en sus cabezas ellos pueden jugar. 

2- Juego Rastreo: Durante este período, el niño no interactúa con otros niños. relaciónsin instalar, solo viendo sus juegos o participando en el juego comportamientos Puede hacer preguntas sobre Este juego fase solo por juego desde el escenario Se puede distinguir por el interés del niño en el juego de los demás. 

3- Juego Paralelo: En este período, los niños juegan en el mismo ambiente, usan los mismos juguetes, pero no juegan juntos y siguen jugando independientemente unos de otros. En el juego paralelo, social de los niños interacciones queriendo un juguete, aunque sea muy poco, tus pensamientos en casos como decir 

entre sí, aunque un poco interactuar pueden entrar Este es el circuito de juego 2. añosempieza y 3-4 a tu edad puede tomar tanto tiempo. 

4- Jugar juntos: los niños se agrupan Conformado y el uno al otro interacciónellos están en Pueden beneficiarse de las ideas de los demás, los materiales del juego. comprarintercambio ellos pueden. Cada uno de los niños continúa su propio juego, pero no juegan el mismo juego.  

5- Juego Cooperativo: a la cooperación En este juego basado en es tener éxito y el juego con este propósito en mente planificado. Durante este período, no hay interacción social real entre los niños. interacción y los niños tienen el propósito del juego. alcanzar a punto de ellos estan organizados. Además, los materiales del juego también se utilizan para este fin. está compartido.  

– Según Piaget (1962), en la clasificación del juego, juego infantil, mental al desarrollo 3 en paralelo en fase se explica  

– con práctica Juego (Funcional Período de Juego- Sensorial / Sensomotor): 0- 2 edadDurante este período, los niños aprenden y reconocen su cuerpo y su entorno. están en la fase. Durante este período, Piaget funcional El juego, que él define como juego, es el aprendizaje y la repetición por parte del niño de su cuerpo, los objetos y sus funciones y convertirlo en un juego. Durante este período, el niño aprende a manejar los objetos que lo rodean y su cuerpo. Luego juega juegos repitiendo estos movimientos. cuchara El niño que escucha el sonido cuando golpea algo, para volver a escuchar este sonido cuchara varios a los bienes puede golpear y hacer juegos de sonido repitiendo los sonidos que hace.  

– Juego Simbólico (Juego simbólico de imitación): 2- 12 siglos En este período, que comprende entre vivido eventos, kiwisimitando objetos y animales empieza. El niño puede pretender beber agua de un recipiente o pretender ser un caballo sin el modelo real en el juego. Mientras imita estos eventos, sus eventos comprensiónpercepción diferenciadesarrolla y se puede completar. Hacia el final de este período, el juego del niño se vuelve más realista y a la división del trabajo más basado. 7-8 de su edad Posteriormente, el hecho de que el juego se juegue de acuerdo con los hechos hace que sus reglas y objetivos estén determinados de antemano en detalle. 

  – Juego con Reglas: Según Piaget, este juego forma 12 de tu edad entonces concreto actas desde el escenario aparece más tarde. El niño ahora es más lógico, más social en el juego y los hechos son más claros en su mente. ha sido finalizado. También juegos de egocentrismo y fantasía (imaginación-imagen) disminuido y el juego tiene ciertas reglas conectado. En este periodo por lo general, cierto y a veces complicado Se juegan juegos con reglas. Por ejemplo; Los juegos de habilidad como el escondite, la rayuela o los juegos deportivos organizados y los juegos de inteligencia como el ajedrez y las damas se encuentran entre los juegos más populares de este período. Los juegos infantiles de esta época requieren habilidad, inteligencia y, sobre todo, conocimiento de las reglas. Estos juegos también se denominan "juegos estructurales" y los niños que no conocen o no cumplen las reglas básicas del juego son sancionados o no se les permite volver a jugar.

2.3. Juegos infantiles en espacios verdes urbanos  

Las áreas verdes deben ordenarse de manera gradual y complementaria según sus funciones y tamaños. Según las funciones de las áreas verdes en las ciudades; se puede dividir en categorías como parques infantiles, parques, campos deportivos, áreas de recreación.  

Las áreas verdes, que brindan beneficios sociales, ambientales, económicos, de salud y recreación a la población urbana, son de gran importancia en la planificación urbana. Las áreas verdes, a diferencia de las casas con jardines, se planifican como áreas de especial utilidad y se reservan para el desarrollo de diversas actividades conjuntas que son la extensión del asentamiento. Los parques infantiles, que forman parte de las áreas verdes de la ciudad, deben planificarse de manera que sean de fácil acceso y estén alejados de efectos negativos como el polvo, el ruido y el olor (Acar y Sarı 2004).

Patio de juegos 

El entorno y el patio de recreo tienen un efecto sobre el potencial del juego. El niño debe probar varias áreas para crear conciencia espacial y estimular la percepción y el desarrollo motor. Para que el niño tenga un sentido del espacio, debe aprender varios conceptos como arriba-abajo, adentro-afuera, abierto-cerrado, derecha-izquierda, cerca-lejos. La repetición de formas, texturas, colores, diseños y sonidos es importante para que los niños aprendan. En realidad, todos los campos y todos los entornos tienen un potencial para la educación. Un parque infantil enseña al niño la forma, el tamaño, el número, la relación entre las partes, etc. Debería ayudar a desarrollar conceptos como (Alqudah 2003).  

El patio de recreo es un entorno educativo espacial diseñado para apoyar las actividades del niño esenciales para el desarrollo y la educación social, emocional, cognitiva y física. El patio de recreo debe permitir diferentes actividades, diferentes tipos de juegos, como juegos estructurados, juegos creativos, juegos con elementos naturales, juegos con agua y arena, juegos en silencio, juegos compartidos en espacios abiertos. Un entorno de juego bien diseñado y bien gestionado. Brinda a los niños oportunidades de desarrollo, como el desarrollo de habilidades motoras, desarrollo social, aprendizaje, toma de decisiones, juegos de fantasía, juegos para divertirse. 

(Alqudah 2003).

Hay cuatro tipos principales de parques infantiles (Alqudah 2003):  

– Parques infantiles tradicionales (clásicos o convencionales): Basados en equipos de juego estándar. El refuerzo suele utilizarse solo y está destinado a la mayor actividad muscular y al desarrollo motor. El equipo más utilizado en los parques infantiles tradicionales es el columpio. En estas áreas, % 77.9 de los comportamientos infantiles son funcionales y % 2 son dramáticos. Los parques infantiles conectados se forman combinando herramientas de juego clásicas. La herramienta de juego se ha convertido en una estructura debido a sus dimensiones. Parques infantiles de tipo tradicional; Son lugares como toboganes, columpios, balancines para que los niños encuentren sus identidades pero no son suficientes para el desarrollo social y conceptual (Arnold 1996).  

– Patios de juegos contemporáneos (escultura): estos son diseños únicos diseñados por un arquitecto o arquitecto paisajista. son estéticos. Los parques infantiles escultóricos suelen ser estáticos; Nada se mueve en él excepto los niños. Pueden tener características como agua, fuente, colina, pendiente, túnel (Alqudah 2003).  

Parques infantiles de tipo contemporáneo; Conecta o conecta partes de continuidad y lugares de formas diferentes, como pavimentos o estructuras multifuncionales (Arnold 1996).  

– Parques de aventuras: Los parques de aventuras proporcionan a los niños equipos para crear sus propios parques infantiles. Nada es fijo ni estático. Herramientas manuales, llantas viejas sin usar, madera desechada, cofres, tierra, agua, ladrillos, papel, pintura, clavos, martillos, palas, cuerdas, etc. consiste en materiales (Alqudah 2003).  

El local cuenta con un animador que asesora y participa en el juego infantil; esta persona suele ser un adulto voluntario. Se espera que los niños usen los elementos del espacio de manera creativa y remodelen su entorno al usarlos. 

Entre los parques infantiles, son los parques de aventuras que más satisfacen las necesidades de juego de los niños. Aunque los parques de aventuras son el tipo de parque infantil menos atractivo visualmente y estéticamente, se puede decir que es el parque infantil donde los niños permanecen más tiempo..   

– Patios creativos: este tipo de patios incluye secciones modulares “sueltas” donde los niños pueden crear su propio entorno. Piezas modulares para niños, brinda la oportunidad de crear sus propios parques infantiles sin necesidad de herramientas. Está diversificado en diseño y equipamiento. Generalmente hay materiales maleables como la arena. Se pueden encontrar unidades complejas para un área de vehículos de ruedas, un área de agua y arena, escalada, columpio y juegos de fantasía. El juego creativo brinda al niño la oportunidad de obtener un enfoque flexible para la resolución de problemas; pero es difícil para el diseñador proporcionar este juego. Los elementos flexibles que se pueden mover o cambiar permiten un juego más creativo. El equipo de juego tradicional parece reducir el juego creativo (Alqudah 2003).  

Zonas de juegos de tipo creativo ventajoso; libres, árboles viejos, paseos pesados y otros materiales. Permite que los niños creen sus pensamientos, proporciona flexibilidad y brinda oportunidades para su desarrollo conceptual, social y físico (Arnold 1996).  

Uno de los problemas que trae consigo la urbanización es el deterioro del equilibrio urbano-naturaleza y los crecientes problemas ambientales en paralelo con el uso intenso y paulatino decrecimiento de los espacios abiertos y verdes urbanos. Los beneficios de los espacios verdes urbanos son grandes, desde la satisfacción de las necesidades físicas y espirituales de los ciudadanos, la protección de las riquezas naturales, especialmente la diversidad biológica, el desarrollo del turismo, la creación de zonas de amortiguamiento entre las áreas residenciales y las áreas comerciales e industriales, facilitando la circulación de peatones y vehículos. Las áreas verdes mejoran el entorno urbano con muchas funciones. Mientras da forma al carácter de la ciudad y las áreas vecinas, reduce el efecto de la temperatura, el flujo de agua superficial, acelera la formación de vida silvestre en la ciudad y, lo que es más importante, proporciona efectos positivos en la vida humana (Acar y Sarı 2004).   

Al elegir un lugar para parques infantiles y parques infantiles, es necesario prestar atención a lo siguiente:: (Gökok et al. 1990; Alqudah 2003).   

 Distribución por edades de la población en el área a planificar, 

 Características socioeconómicas de la población, 

 La cantidad de patios escolares,

 En qué medida los patios escolares están abiertos al público que no sean estudiantes, 

 Tendencias y hábitos locales,

 Características climáticas, 

 El tamaño de la ciudad y la proximidad de la ciudad a la naturaleza - física y psicológica, 

 Características de salud de la población, 

 Densidades habitacionales y poblacionales en la ciudad, 

 Red de transporte público.  

2.3.1. jardines infantiles

Estos son parques infantiles para el período preescolar de los niños. 0-3 y 3-6 siglosservirá a los niños entre en forma están planeados. Dichos parques infantiles deben ubicarse cerca de áreas residenciales, teniendo en cuenta la necesidad de estar bajo la supervisión de la madre del niño. creación es necesario. Los jardines de infancia están ubicados en casi todos los barrios y en ciertos accesibilidad dentro de la distancia colocacióndebe. La estructura y densidad de población de la zona residencial, el tamaño de los parques infantiles y transporte es el factor más importante que determina la distancia (Banal et al. 1993). Estos son los requisitos de juego de los niños. reunirse Está destinado al uso y cubre un área de 250 m² o 500-1000 m² según la necesidad y los niños. por se debe planificar un área de al menos 6,5 m² (Alqudah 2003). cho de preescolarexaminando la naturaleza,pueden adquirir muchas habilidades y tener experiencia en este campo.   

2.3.2. parques infantiles  

Los parques infantiles son para niños en grupos de mayor edad. Son lugares que están organizados principalmente para los grupos de edad de 6-12, 12-14, 14-18 y permiten movimientos físicos y actividades deportivas según las reglas. Son espacios abiertos que satisfacen las necesidades de recreación activa de los niños, aprovechan su tiempo libre y contribuyen a su desarrollo espiritual, físico y mental, además de fomentar el juego y el orden en los niños (Cihangiroğlu 1994).  

Los “patios de recreo” son espacios abiertos que brindan recreación activa. Sus dimensiones se determinan de acuerdo con la estructura del barrio o juntas vecinales, la densidad de población y las proyecciones demográficas, y las condiciones económicas. Son espacios abiertos con funciones más esenciales para barrios o asociaciones. Este tipo de parques infantiles requieren áreas más grandes que los parques infantiles. La distancia de estas áreas a las casas debe determinarse bien teniendo en cuenta que las casas no deben ser perturbadas por el ruido que se producirá, y que el transporte de los niños no debe ser demasiado difícil. Incluso también se pueden usar para actividades colectivas como algunas vacaciones, juegos, etc. donde el vecindario se reunirá (Başal et al. 1993).  

En el diseño del parque infantil, se debe considerar que el juego juega un papel en el desarrollo mental del niño al revelar el poder educativo y creativo, además de ser un medio de escucha y entretenimiento para el niño.

2.3.2.1. La importancia y necesidad de los parques infantiles  

Los parques infantiles brindan a los niños la oportunidad de jugar y se convierten en una fuente de alegría y salud. Además, saca al niño de las calles, que son entornos peligrosos, y en cierto modo lo protege de los accidentes de tráfico.  

Hoy en día, especialmente en los países desarrollados, se ha entendido que los niños no pueden desarrollarse empujando en pequeños parques infantiles, y se ha convertido en un requisito importante organizar parques infantiles donde los niños tengan tanta importancia como los adultos en casi todas las ciudades, donde puedan jugar fácilmente. y juntarnos como adultos. (Bektas 2003).  Los juegos infantiles son necesarios para crear un ambiente seguro y tranquilo para los niños en ciudades que cambian día a día, en lugares de mucho tráfico, que se han convertido en montones de cemento, y donde faltan áreas verdes, y para que tengan sus propios lugares donde pueden jugar. Y el niño puede desarrollar su creatividad en estas áreas. desarrollandocon personas comunicación al establecer Ayudándose unos a otros Aprenden a participar en la sociedad y se preparan para la vida. En resumen, con el niño. reunión Y su desarrollo Gracias a estos lugares se sigue más cómodamente.. (Bektas 2003).  

El juego tiene un efecto innegablemente importante en el niño. investigacióncomo resultado de ha sido puesto. En la Declaración de Malta sobre los Derechos del Niño a Jugar, anunciada en 1977 con motivo del Año Mundial del Niño, el juego es esencial para todos los niños, además de la nutrición, la salud, la vivienda y la educación. desarrollo por el potencial vital que importa resaltado.  

3MATERIAL Y MÉTODO

Muchos estudios con parques infantileshay un ejemplo. Esta tesistambién El niño en el municipio de la ciudad de Isparta Los parques infantiles se han preparado teniendo en cuenta los estudios relacionados.. recogido mucha literaturaestudios adicionalesdeha sido utilizado. Esta tesistambién DSe utilizaron encuestas de estudios anteriores.

Ejemplos de estudios e investigaciones sobre parques infantiles en Turquía  

Abre y Sarı (2004), en su investigación, evaluaron los juegos infantiles de la ciudad de Trabzon en términos de planificación del paisaje y trataron de desarrollar análisis.  

Akdogan (1972)también ha realizado una investigación sobre las competencias y los principios de planificación de los parques infantiles, los jardines escolares y los campos deportivos en cinco grandes ciudades.   

Aksoy (2001), examinó e investigó el estado de los espacios verdes de la ciudad de Estambul.  

 Las investigaciones de Alşudah (2003) también investigaron el papel de los parques infantiles en el desarrollo infantil.  

Altınçekiç y Sarı (2005)La ciudad de Bartın evaluó los juegos infantiles en términos de calidad y cantidad y trató de desarrollar análisis.  

Barbour (1999) también investigó el efecto del diseño del patio de recreo en los patios de recreo para niños con diferentes niveles de habilidad física.  

Bektaş (2003) realizó una investigación sobre niños de escuela primaria y los efectos de los parques infantiles en la ciudad de Erzurum.   

Bulut y Yılmaz (2003) investigaron la ubicación de parques infantiles en espacios urbanos de la ciudad de Erzurum. 

Düger (2001) investigó y analizó los principios del diseño ambiental para niños de 0 a 6 años en Ankara en el estudio de tesis.  

Fjortoft y Sageie (2000), investigando la importancia del entorno natural en los parques infantiles en su investigación, determinaron la importancia de la vegetación y los parques infantiles, revelando que existe una fuerte dualidad entre la estructura del paisaje y las herramientas de juego.   

Gültekin y Altınkaya (1983) investigaron la adecuación de los parques infantiles en Adana, İskenderun y Mersin.   

Gür (2002) examinó la relación entre el niño y el espacio.  

Keltik y Special 2000, los parques infantiles de la ciudad de Çanakkale se analizaron en el marco de los criterios de planificación del paisaje y se desarrollaron sugerencias.  

Önder y Memlük (1997), en su investigación, examinaron los parques infantiles en el distrito de Selçuklu de la ciudad de Konya en términos de cantidad y calidad, determinaron que eran estructuralmente inadecuados y desarrollaron sugerencias.  

Özgen y Aytug (1991) analizaron el equipamiento en 4 parques infantiles diferentes en Estambul e investigaron las tendencias de los usuarios en el uso de portainjertos y plantaciones, determinando la suficiencia de las mismas.  

Özgen (1997), en su investigación, determinó las preparaciones físicas no estándar de los equipos y herramientas en los jardines de las instituciones educativas de Estambul, se realizaron resúmenes sobre el tema a padres y profesores, y se desarrollaron sugerencias.  

Savaş (1994), en sus estudios de tesis, examinó los elementos de los parques infantiles en la provincia de Izmir, entendió que los parques infantiles eran insuficientes y desarrolló análisis de adecuación. 

Sürmen (1998), en la investigación realizada, analizó la relación entre la psicología infantil en la provincia de Zonguldak y los principios de disposición de los parques infantiles.  

Tekkaya (2001) examinó los derechos de los niños diseñados.   

Uz y Çabuk (2006) analizaron la adecuación de los espacios verdes urbanos para niños en Eskişehir y utilizaron publicaciones de sistemas de información geográfica en sus análisis.  

Yıldızı (1979), en su estudio de tesis, examinó la relación entre la textura urbana y la textura verde en Estambul.sLas áreas verdes han sido evaluadas en base a calidad y cantidad, y se han desarrollado características para el sistema de áreas verdes.   

Yılmaz Bulut (2002), en su investigación, se centra en los principios de planificación y diseño de parques infantiles en dos espacios urbanos de la ciudad de Erzurum.investigado en términos de Yucel(2005) analizó el diseño de parques infantiles en Estambul y desarrolló sugerencias en su investigación.    

proveedor de servicios de InternetEjemplo de Estudio en la Ciudad de Arta

El estudio realizado por Halil Özgüner y Candan Şahin en la ciudad de Isparta entre abril y septiembre de 2006; en 39 parques infantiles diferentes de la ciudad. Con el fin de obtener información más rica y detallada en sus estudios, se realizó una encuesta a un total de 71 niños, 38 niños y 33 niñas. 

Los tamaños de los parques infantiles en el ámbito de la investigación varían entre 100 y 3800 metros cuadrados. ''La mayoría de los parques infantiles (28 unidades) no cuentan con elementos de protección (valla). En los parques infantiles, donde la mayoría de los elementos de asientos de madera están ubicados, se encontraron piscinas y otros elementos de agua en 10 áreas, mientras que los elementos de sombra se encontraron en solo 5 áreas. La mayoría de las áreas (24) cuentan con elementos de iluminación. Sin embargo, se determinó que casi la mitad de las áreas de muestra (19) fueron desatendidas. Las especies de gatos, perros, pollos y aves se encuentran entre los animales que se encuentran en los parques infantiles.

Halil Özgüner y Candan Şahin también examinaron los parques infantiles en términos de diseño de plantas en su estudio. Desde especies de coníferas hasta especies de pino rojo, alerce, cedro y ciprés en los parques infantiles; Entre las especies frondosas se determinó que se incluyeron especies de sauce, plátano, arce, roble, acacia y nogal. Se encontró que no había especies de coníferas y árboles frondosos en los 10 parques infantiles que examinaron, especies de arbustos y arbustos en 23 y especies de plantas herbáceas en 26.. 22

          

Este trabajo con Dar a conocer la situación actual de los parques infantiles en nuestro país y el comportamiento de los niños hacia dichos espacios en el ejemplo de la ciudad de Isparta y Tuvo como objetivo hacer sugerencias sobre lo que se debe hacer al respecto. Como resultado de este estudio, que se llevó a cabo utilizando métodos de observación in situ y encuestas cara a cara en 39 parques infantiles diferentes en la ciudad de Isparta, se determinó que los parques infantiles existentes eran insuficientes para soportar el desarrollo físico, psicológico. , desarrollo mental y social de los niños. Para resolver el problema, en primer lugar, como se destaca en investigaciones anteriores (Yılmaz y Bulut, 2003; Bal, 2005), es importante realizar los cambios necesarios en las leyes y reglamentos pertinentes para asignar áreas adecuadas para la edades y escalas de acción de los niños en diferentes grupos de edad en las ciudades. Posteriormente, en los trabajos de diseño paisajístico a realizar en dichas áreas, es necesario diversificar los parques infantiles que son planos especialmente en cuanto a la topografía, proporcionar diversidad estructural y natural en diferentes parques infantiles, diseñar espacios naturales que contengan diferentes tipos de hábitat. en el marco de los principios ecológicos, y preparar un entorno flexible y cambiante para los niños de vez en cuando. El hecho de que las herramientas para escalar, las pequeñas casas de juegos, los diversos animales y los zoológicos se encuentren entre las cosas que los niños quieren tener en los parques infantiles también revela la necesidad de tales espacios. En este contexto, puede ser beneficioso reflejar el diseño del paisaje de estilo natural y la comprensión de la aplicación (Özgüner, 2003) a los parques infantiles. Además, un estudio de proyecto ejemplar realizado en el caso de la ciudad de Isparta como resultado del trabajo conjunto de las disciplinas de planificación urbana y regional y arquitectura del paisaje, que se construyó sobre la base del concepto de "zona de juegos" desarrollado por Ergin. (1982) a escala de barrio y ofreciendo la oportunidad de juego ininterrumpido (Özgüner et al., 2007). ), da pistas sobre lo que se puede hacer en los parques infantiles de nuestro país. Determinar las tendencias y expectativas de juego de los niños desde los parques infantiles y considerarlas en el diseño de los mismos es una realidad que se desconoce en nuestro país, existiendo estudios limitados al respecto (Acar, 2003; Bektaş, 2004). La difusión de estudios de encuestas más completos entre diferentes grupos de edad en diferentes ciudades en este sentido es otro tema que debe considerarse en términos de orientar a los responsables y autoridades sobre qué tipo de parque infantil quieren los niños.  

4. INVESTIGACIÓN Y HALLAZGOS

Se ha buscado en la literatura sobre este tema.

5. CONCLUSIÓN 

Los juegos que se juegan en los parques infantiles apoyan la creatividad y la independencia de los niños. Estas áreas permiten diversas actividades como correr, saltar, saltar, lanzar, columpiarse, escalar, cavar, montar, deslizarse y atrapar, y se adquieren conceptos y habilidades derivadas del movimiento. Los juegos que se desarrollan en estos espacios hacen que los niños jueguen juntos y por tanto encuentren soluciones a los problemas que puedan surgir en su socialización. parques infantiles; Asegura que el sentido de agresión de los niños se canalice de manera positiva, descarga el exceso de acumulación de energía en el niño, apoya el autodesarrollo positivo, descubrir sus habilidades, conocer su cuerpo, controlar su poder, ganar percepción de distancia y sensibilidad de dirección con el dispositivo. (Sevinç, 2004). Parques infantiles creativos y de aventura en las ciudades que puedan ser utilizados por todos los que puedan apoyar los juegos de los niños física, social y cognitivamente y permitirles usar su creatividad.Se necesitan.   Mientras juegan campos, zcoberturas seguras, siembra Se debe prestar atención a la confiabilidad del equipo del patio de recreo utilizado y el patio de recreo debe guiarse por los principios de planificación y diseño.debe llevarse a cabo en consecuencia. Hoy en día, los parques infantiles se han convertido en áreas que en su mayoría son idénticas entre sí, construidas para fines comerciales, sin pensarlo mucho. Además, en estas áreas se crean áreas que no responden a los deseos del niño sin investigar lo que el niño quiere. Sin embargo, los parques infantiles deben ser espacios que contribuyan al desarrollo y educación del niño como individuo consciente de las responsabilidades de la sociedad en el futuro y que haya completado su desarrollo físico, espiritual y mental de la forma más adecuada (Bal, 2005). ). Los parques infantiles también se incluyen en las asignaturas de arquitectura. Por lo tanto, al planificar parques infantiles, es necesario obtener opiniones de arquitectos, paisajistas y educadores.  

Mientras se acerca al mundo interior de los niños, los espacios deben diseñarse sin limitar su imaginación sin dañarlos.de desarrollo de muchos niñosen el y tendrá un impacto en su visión de la vida. Los niños son el futuro necesario para que se diviertan en sus propios espacios sin sentirse restringidos por su edad.hay que trabajar.

FUENTE

Acar, C. y Sarı, D. 2004. Biodiversidad urbana y planificación del paisaje.

KTU. facultad de silvicultura Departamento de Arquitectura del Paisaje, 61080, Trabzon. http://sura.cevreorman.gov.tr/gelen_teblig/7_Konu/cengiz_derya.doc (Acceso 08.2007).  

 Akdoğan, G. 1972. Una investigación sobre las competencias y los principios de planificación de parques infantiles, jardines escolares y campos deportivos en cinco grandes ciudades. AU Publicaciones de la Facultad de Agricultura: 522, Ankara University Press, Ankara. 

Akdogan, G. 1987. Nature Arrangement Lecture Notes. Universidad de Yıldız, Instituto de Ciencia y Tecnología. Máster en Planificación del Paisaje, Estambul.

Alqudah, YMM, 2003. El papel de los parques infantiles en el desarrollo infantil. AU Seminario de la Escuela de Graduados en Ciencias Naturales y Aplicadas, Ankara.

Anónimo, 2002. Notas adicionales tomadas en el proyecto de diseño del paisaje 5-6 cursos en el año académico 2001-2002, Facultad de Silvicultura ZKU Bartın, Departamento de Arquitectura del Paisaje. http://bof.bartin.edu.tr/journal/1302-0056/2005/Volume7/Sayi8/1-7.pdf (Acceso 06. 2008).  

Anónimo, 2005. Sitio web del centro de salud Nevşehir 3. www.geocities.com/nevsehir3nolu/oyunlar.htm. (Consultado el 05.2007). 

Arnas, AY 2004. Facultad de Educación de la Universidad de Çukurova Enseñanza preescolari Miembro de la facultad del Departamento,Adana.

http://www.haber.mynet.com/detail_news/?mainPage=1&which=center&no=3&ref= newsHome(Consultado el 06.2007).  

Arnold, S. 1996. Parques Infantiles. Cohen, U., Hill, A., Lane, C., McGinty, T. y Moore, T. Recomendaciones para áreas de juego infantil, EE. UU.

Başöz, L. ,Çakmakçı, R. 2002. Código Civil Turco. Legal Publishing Law Books Series: 2 p: 44, Estambul.

Bal, A., 2005. Examen de los parques infantiles en el sistema de áreas verdes de la ciudad de Zonguldak en términos de los principios de la arquitectura del paisaje, tesis de maestría no publicada, Universidad Zonguldak Karaelmas, Instituto de Ciencias, Departamento de Arquitectura del Paisaje, Bartın, 172 p.

Miel, A. (2005). Examen de la situación de los parques infantiles en el sistema de áreas verdes de la ciudad de Zonguldak en términos de principios de arquitectura del paisaje. Tesis de Maestría en Arquitectura inédita, Universidad Zonguldak Karaelmas, Instituto de Ciencia y Tecnología, Departamento de Arquitectura del Paisaje-Zonguldak.

CabezaÖz, L. ,Çakmakçı, R. 2002. Código Civil Turco. Publicaciones legales Serie de libros de derecho: 2 p: 44, IEstanbul.

Bektas, Y. 2003. ©Educación Infantil en Edad Primaria y Parques Infantiles. AU Seminario de la Escuela de Graduados en Ciencias Naturales y Aplicadas, Ankara

Gul, A. , Little V. 2001. Urbano Abierto- SíProvincia ÁreaEn el Caso de Turquía e Isparta Cityrevisando Revista de la Facultad de Silvicultura de la Universidad Süleyman Demirel. serie A, número:2, pp: 27-48. Esparta.

Gold, SM, 1980 Planificación y diseño de recreación, Mc Graw-Hill Book Company, EE. UU.

Keles, r. 1998 Glosario de Términos Urbanos. IEditorial mge, Ankara.

Önder, S. 1997. Ciudad abierta de Konyaluz y verdeSistema de área de provinciaUn estudio sobre la detección deescalada. Universidad de Ankara, Escuela de Graduados en Ciencias Naturales y Aplicadas, Departamento de Arquitectura del Paisaje, Tesis de Doctorado, Ankara.  

Ozgur, H. 2000. ICon el Niño de Primariaa los parques infantiles de Turquíasus intereses. Universidad Ege, Instituto de Ciencia y Tecnología Paisajismo Anabrama de la ciencia, tesis de maestría, İzmir

Özgüner, H., 2003. Los valores funcionales del estilo natural en el paisaje urbano y su comparación con el estilo clásico. Revista de la Facultad de Silvicultura de SDU, Serie: A. (2) 19-36. Esparta. 

Özgüner H., Ergin Ş., Gül A., Çukur D., Küçük V., Akten M., 2007. Las posibilidades y los límites de la conservación de la naturaleza en áreas urbanas en la estructura cultural actual y la determinación de los enfoques de diseño urbano que respaldan la Desarrollo de la Conciencia de la Naturaleza en los Niños en el Proceso de Socialización. Informe del Proyecto de Investigación Científica de la Universidad Süleyman Demirel, Proyecto No: 01018-m-05, Isparta.

Parten, M. 1932, Social Play Among Preschooler Children. Revista de Psicología Social y Anormal, 27, 243-269.

Piaget, J. Juego, sueños e imitación. Nueva York: w.w. Compañía Norton 1962  

 

Savaş, J. 1994 İzmir İmi niño Estudio sobre el estudio de los elementos en los parques infantilesescalada E.U. Instituto de Ciencias Arquitectura del Paisaje Major BTesis de Maestría en Ciencias, ©zmir.

Sevinç, M. (2004). El juego en el desarrollo y la educación de la primera infancia. Ankara: Publicaciones de Cultura Morpa.

Tekkaya, E. 2001. Diseñado Derechos de los niños: parques infantiles de Ankara. Journal of National Education, número: 151, (julio-agosto-septiembre de 2001), Ankara.  

Turel GD 1988. Ciudad de Ankara SíActividades de uso del área provincial Situación Actual y Competencia IPrecauciones Chinas. AU Escuela de Graduados en Ciencias Naturales y Aplicadas, Departamento de Arquitectura del Paisaje, Tesis de Doctorado, Ankara.

Yılmaz, S. Bulut Z. 2002 Juegos infantiles en espacios urbanosn Áreas Planificación y Diseño ©Principios de AU Revista de la Facultad de Agricultura; 33(3) 345-351 . Erzurum

 

Yılmaz, S., Bulut, Z., 2003. El lugar y la importancia de los parques infantiles en los espacios urbanos: el caso de Erzurum. Revista de Educación Nacional, Edición: 15

Yörükoğlu, A. 2002. Salud mental infantil. ChoDesarrollo de la personalidad del niñoSeñal, Educación Y Problemas Espirituales. Publicaciones gratuitasI. Cad de Ankara. 31/2 Cagalogu, IEstanbul. 

 

  

 

 

DEJA UNA RESPUESTA

¡Por favor ingrese su comentario!
Por favor ingrese su nombre aqui

5 + diecisiete =